智能校園讓學校跨上了信息化的高速列車。已經(jīng)實現(xiàn)了“智能”的青島市嶗山區(qū)麥島小學又喊出“無智慧，不校園”的口號，要打造“智慧”而非僅僅“智能”的校園。這“智慧”二字，是指充分認可和尊重人的主觀能動，借助技術賦能，實現(xiàn)學校功能拓展和教育生態(tài)重塑。而“人”，既包括學生也包括教師；既包括本校師生，也包括自身教育資源、能力所能覆蓋到的其他學校、甚至其他地區(qū)的師生。
智慧校園為百年新校技術賦能
信息化時代，學校尋求創(chuàng)新的步履幾乎是被技術的洪流裹挾著向前的。當各種各樣的平臺、資源包呈現(xiàn)在面前，我們曾經(jīng)興奮，而當從技術認知層面過渡到應用層面時卻發(fā)現(xiàn)，問題來了：一是新技術很“貴”，學校接受與使用的成本很高；二是追著新技術、新平臺的腳步不斷改變和調整技術使用的習慣，教師們很“累”。貴，意味著可能無力接受；累，意味著可能接受受阻。我們選擇的原則是不求新、最全，只看重適用、易用、兼容性好。
我校走過百年，歷經(jīng)一代又一代教育者的砥礪奮斗，成就了學校發(fā)展的基礎；新校落成后植入全新的理念和技術賦能，讓學校有了“彎道超車”的信心和勇氣。如今在我校，信息化賦能課堂教學智慧，重構了課堂學習生態(tài)：教師可以按需在各個教學平臺之間自由切換；在云平臺助力下，教師只需一臺掃描儀，無需平板電腦等多媒體終端設備，不改變學生紙質書寫的習慣，不受制于網(wǎng)絡環(huán)境，幾十秒即可完成全面的數(shù)據(jù)采集和精準分析；在小組討論環(huán)節(jié)，教師通過云平臺將練習隨時上傳，充分運用課堂生成資源引導學生進行深入的學習與研究?！翱萍?”不僅促成高效課堂，而且與國家資源庫相對接，非常有助于教師備課。
在我們的“新媒體智慧校園”，學生可以“撥動”墻上的“無弦琴”，在觀賞傳世畫作中的鳥棲魚游時與之互動；手臂一揮便可聆聽《東方紅》旋律隨衛(wèi)星回響在太空；閑庭信步虛擬茶園，身臨其境體驗采茶的辛苦與快樂；瞬間“穿越”夢回盛唐，在屏幕前幻化成文人墨客吟詩賦句……這些逐步呈現(xiàn)在學校“海洋文化新媒體體驗中心”“中華傳統(tǒng)國學新媒體體驗中心”“非物質文化遺產(chǎn)新媒體體驗中心”之中的技術，實現(xiàn)了學校有限空間的延展，教育功能不斷放大。
這一切高效和便捷，都得益于學校選擇的平臺和軟件所具有的適用、易用、兼容性強的特性，確保教師將傳統(tǒng)教學手段與新技術有機結合并應用于常規(guī)課堂。教師們從“躊躇不前”到主動接受、積極應用，正是對學校前期選擇的肯定。在我們的學校里，新技術消弭了課堂的知識隔閡，也拓展了校園物理空間的意義。
針對學情，我們把重點聚焦在邏輯思維訓練和深度學習兩個方面，前者以科創(chuàng)教育為著力點；后者則依托項目式學習，探索學習方式的變革。從四年級開始，學校全面普及編程課程。依年級不同，借助的軟件平臺也不同。學校先后進行了一些編程課程的校本化研發(fā)，拓展學生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。
隨著課題研究的深入，我們越來越清醒地認識到：優(yōu)勢輸出，輸出的不應當只是資源、技術，而應該是更多地為相對薄弱學校帶來持續(xù)發(fā)展的理念和方法。共享固然重要，同步提升卻更有價值。
基于這種認知，學校確定了課題引領下“麥島小學與惠特小學協(xié)同發(fā)展共生體”的行動路徑，為“二元突破”尋找破解的出口。我們先后探索出基于兩校教師雙師模型的“四個同時”機制和信息化跨校研修平臺建設方案。通過先進的技術應用、適切的共享策略、合適的教師成長路徑與可行的特色項目等，聚焦“雙師課堂”教學模式的重塑，為區(qū)域教育公平發(fā)展提供了具有參照意義的實施樣板。
